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如何撰写成功的教育案例

发布时间:2019-09-11 15:37

  在讲授中开展叙事钻研,对讲授中的亮点或迷惑进行理性反思,使之成为讲授案例.它以书面情势反应西席的讲授履历,以叙事展现理念,不只是西席成绩与发展的记实,并且是西席叙事步履钻研的产品——科研功效.因为它主题明显,内容具体,情势活跃,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以设身处地之感,易于进修和理解,因此,遭到泛博西席的青睐.很多学校组织西席对讲授案例进行交换,会商与共享,已成为开展校本培训,校本教研的一种新情势.它环绕交换的载体——某一讲授案例,彼此探讨,竞争互动,不只有益于启示西席以批判的目光从头端详本人一样平常的讲授,矫副本人的讲授举动,并把讲授案例中的闪光点,转化为本身成长的资本和动力,激发讲授立异;并且有益于培养西席的团队精力,构成彼此切磋,相互进修的教研之风,使新看法不竭出现,新思绪不竭构成.总之,科研功效的交换与共享,定能推进泛博西席讲授威力的提高和专业的成长.

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  案例.这是讲授案例的主体部门,次如果形容事例产生,成长的历程.焦点是把工作的前因后果写清晰,重点要把学生在西席引领下,如安在对话互动中,发觉,提出问题,思虑,交换问题,处理问题的历程写具体,特别是与主题相关的细节——学生的情感反映与西席心里的感触传染,要进行实其着实的形容,成为讲授实践的实在再现.要留意的是,既要脚踏实地,又要环绕主题,得被选择,不搞有闻必录.同时,要求叙事的言语力图俭朴,精练,篇幅力图简短.

  案例是一种奇特的体裁,有着本身一些独到的气概和规范要求.在西方的案例写作中,大致构成了如许一些公认的规范: 情势上的规范:

  定情势.讲授案例的内容是多样的.情势为内容办事,其情势也应是多样的.然而,情势的多样化,也有其配合的表示情势,能够说情势无定例,大要有通例.讲授案例的根基表示情势有以下四个因素:题目,布景,事例,反思与评析.从颁发的讲授案例看,遍及都有夺目标题目.注释,有的用黑体字标出布景,事例或片断,反思与评析三个部门;有的间接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字标出案例(或片断),反思与评析,布景放在叙事前交待.先看以下布局因素:

  立主题.写作讲授案例的目标,是为了反应一种理念,大白一个事理,理解一个观点,学到一些计谋.因此,讲授案例也要有主题.所谓主题,就是讲授事例所表达的根基思惟,它间接关系到讲授案例的成败与价值.正常而言,主题是讲授事例自身所拥有的丰硕消息.主题简直立,是作者对讲授事例中包含的新理念与新计谋提炼的成果.由此可见,讲授事例自身的价值,决定讲授案例的生命,事例的拔取极其主要.为此,咱们要从浩繁的反思日志中,筛选采用那些大师关心的热点与核心的问题,包含有新理念与新计谋的,耐人寻味的事例,提炼出准确,集中,明显,深刻的主题.

  第二,案例尽管要反应当事人的实在感情,但不克不迭陷于豪情的宣泄.案例环绕必然的事务展开,写作者往往是事务确当事人,如许,他一方面取舍对本情面感有触动的事务作为素材,另一方面有时也会情不自禁地大举衬着这种豪情,使案例的问题重心转移到个情面感的层面上去.

  第二是论述布局.对付所产生的工作,必必要以一种易于理解的体例来论述,事务从哪起头,它的来龙去脉等,换句话说,案例的故事要娓娓道来.

  长于搜索事例.一是从反思日志中搜索.常日养成反思习惯,成心地堆集.翻翻反思日志,看看哪节课学生显现出了聪慧

  揭示人物的生理 人物的举动是故事的概况征象,人物的生理则是故事成长的内在根据.面临统一个情境,分歧的西席可能有分歧的处置体例.为什么会有各类分歧的做法,这些教诲举动的内在逻辑是什么,执教者是怎样想的 案例可以大概深切人的心里世界,让读者知其所以然.这也是案例分歧于教案和讲授实录的处所,好的案例该当可以大概阐扬这个特点和劣势.

  第三,在案例写作中,要理清案例问题的性子.案例问题的性子是什么 是关于讲授计谋,仍是学生举动,或是教诲政策方面的,如斯等等.这个问题看上去容易,现实做起来并不轻松.也许你本人的起点是环绕讲授方式写一个案例,但在写作傍边,接连不竭的消息可能让你认识到原有的起点正悄悄产生着变迁,问题的性子慢慢改变为教诲办理或师生关系之类了.

  案例是教诲情境的故事,分歧的人对故事会有分歧的解读,因而案例十分适于用来进行交换和研讨,能够成为教研勾当和西席培训的无效载体.教诲案例集中反应了西席在讲授勾傍边碰到的问题,抵牾,迷惑,以及由此发生的设法,思绪,对策等,就这些问题和设法开展交换会商,对西席提高阐发威力和营业程度,长短常无益的.

  2.讲授叙事与狭义讲授案例的区别:讲授叙事侧重于故事或事务的形容;讲授案例侧重于理性的升华.

  查对相关数据 案例中枚举出的所无数据都该当颠末细心查对,连结精确.为了便于查对,能够在案例草稿和初稿上屡次标明材料来由,它该当比正式出书或颁发的文本中标明的材料来由更为细致.

  1.广义的讲授案例包罗这里所说的讲授案例,还包罗讲授叙事及讲授课例(即讲授设想+讲授反思) 狭义的讲授案例仅指该文中所说的讲授案例.

  ●能够在案例的开首或末端写下案例作者的评论,如许能够指明案例的根基论点或问题以便于学生阐发.

  与论文的区别 从体裁和表述体例上来看,论文是以说理为目标,以谈论为主的;而案例则以记实为目标,以记叙为主,兼有谈论和申明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来申明事理.因而,从写作的思绪和头脑体例上来看,二者也有很大的区别.论文写作正常是一种演绎头脑,头脑的体例是从笼统到具体,而案例写作是一种归纳头脑,头脑的体例是从具体到笼统. 与教案,讲授设想,讲授实录的区别 正常来说,与教案,讲授设想的区别比力容易理解.教案和设想都是事先设计的教诲讲授思绪,是对预备实施的教诲办法的扼要申明;案例则是对已产生的教诲历程的反应.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是成果.

  常写反思日志.反思被普各处看作西席职业成长的决定性要素.只要西席本人才能转变本人.常写反思日志,堆集尝试的第一手资料,便于保留,翻阅,钻研.写作追求短,平,快.短:短小精干;平:平中见奇;快:快速实时.一有所得,实时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天前进一点,指导本人不竭在反思中发展.积少成多,反思日志就能为撰写案例供给丰硕的资本,同时把那些典范的,情节活泼的,富有开导性的,含有必然新理念的讲授反思,实时写成讲授案例.

  第三是申明布局.案例的写作要从学生的接管威力出发,把相关情景向学生讲清晰.论述布局和申明布局有时并不是统一回工作,餍足了论述布局的要求,并不见得也能餍足申明布局的要求.相对付设身处地的学校办理者或西席来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们控制现实.

  的火花,奇特的看法,哪节课有什么亮点,出格是教得成功,舒畅的处所值得记忆,思虑.二是从火伴评课中搜索.翻翻评课记实,看看他人对本人公然课的评价,深切体会次要的长处,亮点是什么,对具体细节极力回忆,想想有什么好的活泼事例可写.三是从自创迁徙中搜索.大量阅读相关刊物上的案例或经验文章,多看多思,边读边想,举一反三,触类旁通.尽可能发生联想,即见到甲能想到乙.能够无认识地再尝试,再缔造,进行联想,迁徙,重组,翻新等.

  拥有独到的思虑 统一件事,能够激发分歧的思虑.从必然意思上来说,案例的品质是由思虑程度的凹凸所决定的.由于,取舍庞大情境也好,揭示人物生理也好,驾驭各类布局因素也好,都是从必然的察看角度出发,在必然的思惟概念的指导下进行的.要从纷纭庞大的教诲征象中发觉问题,提出问题,处理问题,道出人所欲知而不克不迭言者,这必要一双慧眼.具备如许的功力没有什么窍门和捷径,只要通过持久的锤炼去融会和控制. 案例可以大概间接地,抽象地反应教诲讲授的具体历程,因此有很强的可读性和操作性,也很是适合于有丰硕实践经验的第一线西席来写作.要写好案例,起首要有实践的根本和经验的堆集,其主要有必然的写作技术,更主要的是增强理论进修,不竭地进行实践摸索.一篇好的案例,能够胜过很多平常而谈.说到底,好文章不是写出来,而是做出来的.

  进修使用理论。进补缀论的一个主要目标是用于指点实践,但不少西席总感觉理论是远水救不了近火,不如学一些具体方式来得适用.因而在教诲实践中,凭经验,凭感受行事的环境并不少见,最终也影响了西席营业程度和本身本质的提高.发生这种征象有主主观各方面的缘由,但理论与现实相离开的进修体例也是影响进修结果的一个主要要素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很洪流平上填补了以往那种纯真为理论而学理论的进修体例的有余,把理论进修与讲授实践慎密地连系起来.颠末书本进修,咱们对很多理论概念耳熟能详,但这并不必然表白曾经真正领会和控制了.通过案例的情势进修使用理论,能够无效地加深理解.

  布景.讲授案例老是在必然情况前提下发生的.为了让读者更好地舆解讲授案例的主题,要简练,精确地向读者引赐教材版本,学制,学科,册数及课题,交接,申明讲授案例是在什么布景环境下产生的.

  取舍庞大的情境 所谓庞大的情境,是指故事的产生,成长拥有多种可能性.西席在教诲讲授勾傍边面对着各类各样的问题情境,必要进行果断,取舍,决定.庞大的情境供给了更多的取舍,思虑和想象的余地,因此给人以更多的启示.学校教诲讲授中有很多典范事例和两难问题,该当如那边置,案例能够从分歧角度反应西席的举动,立场和思惟豪情,提来由理的思绪和例证. 所谓庞大,也是相对的.你以为庞大,他以为不庞大;以前感觉庞大,此刻感觉不庞大.因而教诲情境的取舍,是因人,因时,因地而异的.取舍什么样的情境和资料,要有针对性.一是要合适以后教改实践的必要,提出人们所关怀的,想领会的工作和问题;二是思量案例交换的范畴,是公然辟表,仍是校内交换,或者仅供小我参考.总之,撰写案例不克不迭只顾讲述一个活泼的故事,还要留意为什么讲,向谁讲这个故事.

  开首先讲一件现实上是厥后才产生的工作,但你必需对事务产生挨次和案例的时间布局很是清晰.

  与撰写论文比拟,案例更适合正常西席的必要.案例的内容切近现实,资料来历丰硕,写作情势自在,易于传布交换,更为泛博西席喜闻乐见.学校和西席能够按照教改现实环境,确定必然阶段内的会商主题,环绕某个主题或专题网络资料,撰写案例,交换研讨,同时连系相关理论进修和实践反思,使教研勾当更拥有针对性和实效性.

  需要时列呈现实采纳的决策 案例反应的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人现实作出的决策每每能够添加案例的意见意义,并协助学生澄清相关思惟.

  利用已往时态 案例用已往时编写,在必然水平上是为了庇护供给材料的相关学校或西席,如许做能够预防此后某一天呈现同样现实所形成的任何影响.同时,用已往时写的案例也能够在讲授上利用更长一些时间.

  表格,图表,其他格局化的制表或舆图都能够作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中呈现的挨次顺次编号.在每一附表的下面都应标明资料的来由.不属于案例无机构成部门的资料,或因篇幅过长不宜列入注释的资料,可载于附录之中.附录凡是以字母或数字标示,如附录1或附录A.

  典范性.讲授案例蕴含的一个或几个疑问问题,以及处理这些问题的方式与思虑,是西席配合关心的热点,核心,拥有较强的代表性,表现讲授征象与素质,个性与共性的同一,有揭示讲授内在纪律的典范性,能从中总结出带有遍及意思的结论,更好地指点讲授实践.

  第四是情节布局.为了使案例变得活矫捷现,让学生忘掉它是报酬的,就必需增强戏剧性,设置牵挂.曾有钻研者就此谈到:很多年来,咱们习惯于利用如许一个简略的说法,即案例必需有一个辩论核心.案例里必需有某或人该当做什么,某某曾经做了什么,谁该当对目前的场面境界担任,就具体环境而言什么是最佳决策等内容.可是,案例不该是没有抵牾的白开水.案例老是涉及某品种型的一个问题,你越是可以大概强化这一点,越是可以大概引发人们的乐趣或添加思惟冲突甚至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好讲堂会商.

  尽量用表格来暗示相关资料 将所有可用表格情势暗示的材料均制表列出,这一来是为了行文活跃,二来是为了便于读者明白驾驭相关现实.

  择类型.确立了主题后,就要进行定型的思虑.定型,即在写作前,根据事例的数量与性子,确定选用哪品种型的讲授案例.余文森传授说:关于某一节课或某一讲授片断的具体反思,使之成为一份具体的讲授案例(可称之为讲授叙事).从目前刊物上颁发的讲授案例看,大致有四品种型:

  新课程处处表现着新理念.可否把新理念转化为西席的讲授举动,是鞭策课改走向深切的环节.转化的方式有二:一是用新理念寻找咱们不规矩的讲授举动,并根究处理的路子;二是借助新理念来评价和成长咱们的讲授举动,促使讲授举动的立异.

  第一,在案例写作时,每一位西席要留意无视本人所拥有的一些成见.因为发展履历与糊口经历的分歧,在每小我的心灵深处,有时不免会构成对必然事物某人的固定意识,这种意识有的是正当的,有的则是不正当的.在案例写作中,留意到这些立场,价值观的具有,既有助于澄清问题所发生的泉源,也有助于读者驾驭问题涉及到的多种分歧要素.

  总结教改经验 。有经验的西席谈起本人的讲授履历,都有不少顺利的事例和体味,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对讲授实践的反思,从实践当取舍恰当的实例进行形容和阐发,能够更清晰地意识有些做法为什么取得了顺利,有些为什么结果不敷抱负.通过反思,提炼并明白无效的教诲举动及其理论根据,从而更无效地指点此后的实践. 案例仍是西席梳理记实本人讲授生活生计的一种很好的情势.在学校和讲堂里,有很多值得思虑,钻研或回味的人和事.有些工作或思虑并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种取舍.案例不只论述了讲授举动,也记实了陪伴举动而发生的思惟,感情及灵感.它是小我的讲授档案和教诲史,有奇特的保留和钻研价值.

  作为案例的初写者,每每易犯的错误有:不克不迭清楚地表述本人的思惟,言语的陈述缺乏必然的序列,供给的细节太多,混合了读者的视线和头脑,布景消息太多或太少等.别的,还要思量到以下几方面的问题:

  评析或反思.评析的次要使命,是对案例反应的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,阐发其价值意思,以揭示案例的内在纪律,给人以启迪.评析要其实,从现实自身出发,脚踏实地,说清事理,不离开现实地空发谈论.评析要中肯,透过征象看素质,有本人独到的看法,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要对峙以事论理,以理析事,道理交融,总结纪律.其思绪是:用先辈的讲授思惟,审视师生互动,处理问题的成长脉络,捕获师生拥有缔造性的典范举动,评析那边顺利,哪儿闪亮,表现了如何的西席观,学生观,讲授观,方针观,资本观,为什么它是顺利的,闪亮的,把西席的讲授举动,提拔到说清其理论根据的层面上,进而提炼出拥有遍及意思的新理念,新计谋.评析正常在案例的叙事之后评析.也有的边叙事边评说,言语俭朴,文字精练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评.

  为了维护案例的权势巨子性,案例写作者的主观立场是十分主要的,如欲尽可能地避免写作者的成见及陷入豪情的宣泄,可利用下列技巧:

  主观性. 讲授案例是写实的,是讲授实践中具体事例的实在再现,有相对完备的讲授情节.对工作产生的布景,讲授勾当的根基历程,要主观地形容,照实地引见.不克不迭对讲授勾看成抽象的,归纳综合的论述,更不克不迭污蔑现实本相.评析要脚踏实地,就事论理,从现实中引失事理,不克不迭离开现实而空发谈论.

  ②比拟片断型.正常是统一个讲授内容,两种分歧教法的讲授片断与评析构成,在比力中提倡新理念,新计谋.这类案例比拟明显,发人深省.

  西席专业的发展,如过度侧重教诲道理,不免空泛;如过度依赖经验,易致盲从.只要走讲授与科研相连系的途径,在讲授中钻研,在钻研中讲授,既是讲授者,又是钻研者,才能不竭提高西席本身的理论程度和实践威力.那么,具体操作的计谋是什么呢 讲授案例的钻研与写作,刚好可 以填补上述两者的缺失,是西席专业发展的无效情势. 正如相关课改专家所指出的走向叙事钻研——转变西席的写作体例.教诲’叙事钻研’的根基特性是以叙事,讲故事的体例表达作者对教诲的注释和理解.可见,讲授案例的撰写恰是叙事钻研的一品种型.它必要有目标地对讲授历程进行理性的察看和阐发,并将讲授问题的提出与处理问题的历程完备地论述出来,表现从具体到笼统,从阐发觉象到意识素质的钻研思绪.一个好的讲授案例,能够活泼抽象地申明一个讲授理念,解读一个问题处理的计谋,有益于西席深刻,活泼地控制讲授理论.因此,西席进行讲授案例的钻研与写作的历程,就是一个自动进修,提高的历程.经常进行这种叙事钻研,实现讲授与钻研,讲授与进修的一体化,必将推进西席的科研威力,写作威力与讲授威力不竭提高,专业本质倏地发展.

  正常是一个具体活泼的讲授片断与评析,反应一个新的讲授理念这类案例内容单一,短小深刻.

  适用性. 讲授案例要论述清晰而无情节,言语俭朴而又活泼,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要拥有事实意思,自创感化和切磋价值,能激起西席效仿,进修碰到雷同工作若何应答的计谋,能开导西席思虑,从中吸收无益的讲授思惟和经验教训,推进西席专业程度的不竭提拔.

  第一是时间布局. 案例老是产生在特定的时间布景的,案例作者必必要对案例中事务产生的时间挨次有相当明白的意识,能够根据时间先厥后组织资料.尽管有的时候出于某种思量,要攻破时间挨次,比方,为了提高读者的乐趣,有时会在案例

  案例与讲授实录的编制比力附近,它们的区别也表现结案例的特点和价值.同样是对教诲情境的形容,讲授实录是有闻必录,

  讲授案例的撰写,是西席进行讲授反思的外在表示情势,拥有转化的功能,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优体例.其转化的历程表示为:在讲授实践中,西席用新理念反思本人的讲授,取舍茫然迷惑的问题,包含有新理念闪光的事例撰写成讲授案例,以个案阐发法从头审视西席本人的讲授思惟与方式,更新讲授观念,将理念转化为一样平常的讲授举动,推进讲堂讲授品质的提高,推进课改的深切成长.

  ③课时分析型.正常是由一节课中各具特点的几个讲授亮点与评析构成,反应了一节课讲授历程中分歧的讲授内容与计谋.这类案例内容丰硕,分析性强.

  ④专题解读型.正常是环绕一个专题,由三四个分歧的讲授计谋的案例与评析构成,对某一新理念较为片面的解读.这类案例主题凸起,计谋多样.跟着讲授案例写作的崛起与成长,必将缔造出多种多样的案例类型.

  立异性.根本教诲正处在改变讲授思惟,改变西席脚色,改变讲授体例,促进课程鼎新的新时代.讲授案例应拥有反应课改的新环境,新问题,新理念,新方式,新变迁,新功效,揭示讲授鼎新的新特点,新走向,从而启迪人们开辟新思绪,新计谋,鞭策课改康健, 深切地成长.

  人物生理的另一个主要方面是学生的生理勾当.因为案例正常是西席撰写的,留意力容易侧重于西席这一方.本人怎样想的,怎样教的,结果若何若何,能够娓娓道来,自我感受优良;但学生的内心是怎样想的,对讲授结果的见地能否与西席分歧,往往被纰漏不计了.人们常说备课要备两端:备教材,备学生.实在地反应学生在教诲历程中的设法,感触传染,是写好案例的主要一环.

  从事实的环境看,在讲授案例的撰写中,其所以取舍典范的事例很难,有这么几个缘由:一是有些教帅使用新理念进行讲授,也确实缔造了很多的讲授亮点,但没有养成写反思日志的习惯.没有实时记实下来,事后忘了;写作时想不起来;二是有些西席在公然课或有人听课时,留意使用新理念进行讲授,可日常普通讲授还是老一套,无奈缔造出典范的讲授事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些西席在讲授中留意对话互动,但思量完成教案要紧,或者不善点拨,只需学生答对了,就餍足了,顿时予以必定,继续照教案执教,学生发散头脑得不到培育与成长,亮点无奈在动态中天生. 那么,如何堆集讲授案例的素材呢

  一个好的讲授案例拥有故事性、可读性和可操作性,典范而又并世无双,在讲授思惟、讲授手段、讲授方式和讲授道理上有必然的现实使用价值和理论钻研价值。

  营建天生情况.优良的讲授案例是在讲授历程中天生的.因而,咱们要对峙把新课程的理念转化为一样平常的讲授历程与举动,为学生创设自在对话的平台:学生失言了,不妨,答应犯错,接待重答重做;提出贰言,提倡狡辩,答应保存;坚苦时,会获得善意的协助;顺利时,会获得殷勤的恭喜;照本宣科时,会获得大师的喝采.同时,要求西席饰演掌管人,指导者的脚色.在学生自主探究中,长于点拨指导,做学生头脑的领导.当学生不知从何动手,久怀疑惑,头脑卡壳,浅思辄止时,要矫捷地开导点拨,调解头脑标的目的,或延缓评价,鞭策讲授历程的深切成长.在如许的对话情况中,学生拥有自在的,平安的心态,他们的对话殷勤就会不竭飞腾,个性头脑就会不竭活泼,讲授亮点就会天生.

  现实反应要充实 获得的全数相关现实都该当包罗进去.要留意的是,在案例中不该包罗作者自己的概念,若是要写其他人的概念和见地,该当在案例中说明其为某或人的概念,而不得作为现实来加以演讲.

  题目.题目是讲授案例的眼睛,是对讲授案例内容或主题的揭示.一个好的题目,每每会起到画龙点睛的感化,能惹起人们阅读的乐趣,并对讲授案例内容或主题有个根基的领会.题目有单一式和复合式两类.单一式题目.只要一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个果断,表现一种计谋,申明一个事理,归纳综合一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复合式题目,除主题目外,另有副题目——对正题目的内容加以申明,弥补或制约.如《尊重个性 自主探究——讲授片断及评析》。

  写文章要思量方式,但有了完备的故事布局,并不等于有了好的案例.写好个教诲案例,有三个环节问题必要留意.

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  积素材.控制了讲授案例撰写的技巧,但不必然能写出好的案例.正如叶澜所说:作文这件事离不开糊口,糊口充分到什么水平,才会做成什么文字.巧妇难为无米之炊嘛,巧妇也必要有好米,才能做出香馥馥的米饭.因而,咱们不只有懂得案例撰写的方式,更要重视缔造,堆集事例素材,长于找米下锅,才能写出优良的讲授案例.